——“靈動5G·深度教學”活動在淮海中學舉行

爲進一步推進“深度教學”研究，促進教師專業成長，提升“融學課堂”實效性，展示“融學課堂”實踐改革的階段成果，2023年12月22日，以“靈動5G·深度教學”爲主題的“廣教研”活動在淮安市淮海中學舉行。

本次活動由淮安市教研室主辦，淮陰區教師發展中心協辦，淮安市淮海中學承辦。活動包括課堂教學展示、評課議(yì)課、專家微講座等三個環節。市縣（區）高中各學科教研員(yuán)，市直及各縣區高中教師代表參加了觀摩研讨活動。

語文學科：

淮海中學錢洪宣老師從“解讀内涵”“借助形式”“賞析詩歌”出發，幫助學生讀懂理趣詩。教者設置合理的情境任務，引導學生自主解決問題，課堂中有朗朗的讀書(shū)聲，教師大開大合，靈動駕馭課堂。

淮州中學汪明老師注重實踐操作，以“辨”謀理，以“理”生趣，通過思辨入理、策略提煉、當堂訓練三個環節不斷将課堂引向深入，指向學生的深度學習。

市教研室施秀山老師對兩位老師的課堂給予了充分肯定。他認爲，兩位老師選題具有實用性、深度性和突破性；教學聚焦目标，追究原因所在，識别詩歌的理趣；在課堂推進的過程中，老師能幫助學生搭建合理的學習支架，關(guān)注了不同學生的學習過程，鼓勵學生大聲說、說清楚，對生生評價給予充分的肯定，引領學生探究詩歌理趣，感知(zhī)理趣詩歌的智慧和魅力。

數學學科：

淮海中學石佩瑾老師立足于統計全章的宏觀角度，從生活中發現(xiàn)相(xiàng)關(guān)關(guān)系，以散點圖直觀描述，用相(xiàng)關(guān)系數精确刻畫相(xiàng)關(guān)程度，構建回歸方程預測走向，利用殘差分析檢驗完善模型，站位高、視野廣，對線(xiàn)性回歸分析以及統計全章進行梳理，體現(xiàn)大單元深度教學理念。

清浦中學金明老師着眼于相(xiàng)關(guān)系數以及最小(xiǎo)二乘法推導回歸系數的公式推導，培養學生邏輯推理能力，從淮安前三季度GDP入手，最後利用數據分析對第四季度情況進行預測，前後呼應，充分地體現(xiàn)了“數學來源于生活，服務于生活”的思想。

市教研室胡桂東老師對兩節課給予了高度評價。他認爲，兩節課風格迥異：石老師從宏觀角度對線(xiàn)性回歸分析的完整結構予以梳理，讓學生充分感受到學習數學之意義；金老師從微觀角度對公式推導細緻展示，讓學生體會到學習數學之嚴謹。在指導環節，他強調了學校整體教研風氣的重要性，要求各位老師加強鑽研，尤其關(guān)注高校知(zhī)識對于高中數學知(zhī)識的滲透，積極爲2024年高考做準備。

英語學科：

淮海中學楊晔老師從單元整體目标出發，以“深度學習”爲導向，通過創設情境，融知(zhī)識點、話(huà)題閱讀和話(huà)題寫作于一體，實現(xiàn)學科樹(shù)人的目的。思維導圖貫穿整個教學過程，在老師的引領下(xià)，學生通過情境活動進行自主探究式學習。

洪澤中學邵玉金老師基于“5G融學課堂”理念，開展了大單元主題式教學，以“what, why, how”爲結構，通過複習單元重點單詞、短語及語法句式，指導學生“以評促寫”開展小(xiǎo)組活動，實現(xiàn)“教、學、評”一體化教學。

市教研室楊建芬老師指出，兩位老師在課堂教學中以大單元爲抓手，積極創設情境，以語篇教學爲學生輸出的教學導向，避免了碎片化教學陷阱，在課堂教學中融入和滲透“立德樹(shù)人”理念，從學生的角度出發，教學導向清晰，動靜相(xiàng)宜，通過各類學生活動，讓學生充當“小(xiǎo)老師”，最終讓學生實現(xiàn)知(zhī)識遷移、運用，着實體現(xiàn)了上課老師深厚的教學功底。

物理學科：

淮海中學賈秀麗老師以生爲本，構建勻強磁場中軌道杆模型，以一例題進行變化，層層推進，形成運動和相(xiàng)互作用的觀點，讓學生經曆推理分析得出v-t圖像，養成科學思維習慣，學習目标達成度高，學有所得。

淮州中學胡浩老師以簡單模型入手，設計的問題有梯度，關(guān)注到每一位學生。教師的規範解題，起到引領作用，培養了學生良好的解題習慣。教師鼓勵學生在原有題目的基礎上，再提出相(xiàng)關(guān)問題，舉一反三，知(zhī)識遷移，學生的能力得到了提升。

化學學科：

淮海中學金曉明老師圍繞元素周期表的編排原則、結構以及如何确定元素在周期表中的位置的三個問題，教師引導學生深入探究，并通過學生自主設計周期表的形式對知(zhī)識加以鞏固。

鄭梁梅高級中學劉海榮老師從“小(xiǎo)門捷列夫上線(xiàn)”出發，讓學生認識元素周期表。教學通過實驗的方式來說明元素性質的遞變性，圍繞四個活動層層展開，小(xiǎo)組合作深度融合。

市教研室程永東老師對兩位老師的課堂給予了高度評價，認爲兩位老師教學設計目标明确，充分展現(xiàn)了學生自主探究的能力，契合“靈動5G·深度教學”的活動主題。

生物學科：

淮海中學熊志建老師以構建知(zhī)識概念和提升思維能力爲指導，通過學生對資料和數據的分析得出細胞周期的概念，通過對拓展信息的逐步分析，得出一條染色體的行爲變化過程，以此過渡到四條染色體的行爲變化，從而展開對分裂間期和有絲分裂過程的學習。

清河中學狄文書(shū)老師從明确學習目标開始，逐步講解細胞周期概念、植物細胞分裂間期和有絲分裂的大緻過程，期間涉及多元化學生活動，讓學生對所學知(zhī)識有了直觀的認知(zhī)。

市教研室倪曉青老師認爲，兩位教師的課堂都以學生爲主體，鼓勵學生表達和展示，給予學生足夠的思考時間，利用問題引導學生小(xiǎo)組合作，加強與學生的互動，通過教學活動推動學生對知(zhī)識點的理解和掌握，提升師生教學的和諧性。最後，倪老師用教具扭扭棒構建圖片，引導大家讨論和思考：可以做有絲分裂的模型建構，也可以做減數分裂過程中的交叉互換的知(zhī)識的講解，還可以變動小(xiǎo)鐵扣的位置來講染色體的形态、大小(xiǎo)等知(zhī)識。

政治學科：

淮海中學孫海鵬老師運用學生分科一事導入新課，激發學生學習興趣，通過兩難選擇，在思辯中深刻理解有關(guān)知(zhī)識；在合作探究中，提出解決現(xiàn)實社會中的問題，提升素養能力和政治認同。

清江中學陳建業老師通過自身的經曆，向學生展示自己的醫保發票(piào)和自己妻子生病住院的事例，讓學生對知(zhī)識有了深刻的理解，激發學生愛國熱情，提升了政治認同。

市教研室董志老師認爲兩位老師的課堂都是(shì)有素養的課堂，都能讓學生由知(zhī)識問題的解決上升到現(xiàn)實問題的解決，都體現(xiàn)“5G融學課堂”的新理念。他指出，高中政治課堂教學應始終抓住立德樹(shù)人的關(guān)鍵，認真研讀新課程标準，着眼于培養學生的核心素養能力，創設圍繞議(yì)題的真實情境，設計有思辨性、主體性的課堂活動；要利用課堂生成問題，培養學生解答問題和解決實際問題的雙重能力。

曆史學科：

淮海中學薛亮老師的課堂帶入感強，知(zhī)識結構邏輯清晰，并對教材知(zhī)識進行了整合，課堂教學凸顯出“靈動5G、深度教學、以生爲本”的特點。課堂上，他巧妙地通過6個活動，不僅完成了教學任務，而且提高了學生的史料閱讀、圖表分析、問題解決等能力。課堂最後的“議(yì)一議(yì)”環節充分培養了學生們的思維想象能力，滲透了家國情懷的元素。

淮州中學倪彩霞老師課堂導入新穎，知(zhī)識整合精當，活動組織精巧，教學設計以淮安城市爲切入口，進而拓展到中國和世界城市化進程，課堂以生爲本，堅持問題導向，融合多學科知(zhī)識，有效地提高了學生的學習能力。

市教研室孫紅老師肯定了兩節課的豐富學習成果。她指出學習的本質是(shì)能否觸發學生的思考，并就“任務群活動單”的設計和使用對參會老師進行指導。她強調“知(zhī)識的整合、問題的整合、以生爲本的需求”是(shì)任務群活動單的核心，要兼顧教材的邏輯與教學的設計邏輯，将兩者有機結合。她鼓勵教師轉變教學方法，讓學生去(qù)思考、交流、表達、展示，真正提高學生的能力。

地理學科：

淮海中學劉娟老師以“一帶一路”中的雅萬高鐵案例來分析國際合作的重大意義，問題設計有層次，通過自主探究、合作探究等形式落實“5G課堂”理念，深入啓發學生的思維。

新淮高中張甯老師注重學生的實踐能力，以小(xiǎo)組合作，角色扮演、辯論的方式将課程目标落實到位，充分激發了學生的積極性，教學設計以學生爲本，以靈動多樣的形式開展有深度的學習活動。

市教研室員(yuán)李靖老師認爲兩位老師備課認真，充分挖掘各種資源，精心選取案例，緊扣課标，整合教材，課堂設計新穎，情境貫穿課堂，教學環節流暢，體現(xiàn)了教師紮實的基本功。兩節課采用不同的探究方式，通過小(xiǎo)組合作、角色扮演，讓學生成爲課堂的主體。活動能形成鏈條，問題能連成線(xiàn)索，情境能首尾相(xiàng)連，在教授知(zhī)識的同時，有效貫徹育人理念，高度契合了“靈動5G，深度教學”的活動主題。

心理學科：

淮海中學周夢娴、包慧麗兩位老師開展了一次主題爲“遇見(jiàn)最好的自己”團體輔導。本次團輔是(shì)同質類人際交往困惑輔導，以“花開花落”來破冰，以“漂流瓶”爲主線(xiàn)，以“解開千千結”遊戲爲形式，以共唱(chàng)“聽(tīng)我說，謝謝你”激發團體成員(yuán)心靈的碰撞，促使學生在交往中通過觀察、學習、體驗，認識、探讨、分享等活動，接納自我，調整和改善與他人的關(guān)系，學習新的态度與行爲方式，以發展良好的人際關(guān)系。                                     

淮陰區教師發展中心蓋靜老師認爲兩位老師從教學設計到課堂運行，平穩有波瀾，動靜相(xiàng)宜，一波推動一波，活動符合學生的認知(zhī)規律。兩位老師通過眼神交流，語言的肯定，非評判的态度給予學生足夠的安全感，讓學生能敞開心扉去(qù)展示自己。兩位老師課堂駕馭能力強，自帶心理老師的人格魅力，對學生的需求分析準确到位。

音樂學科：

王海霞老師從提升學生音樂審美能力出發，以“八音”爲切入點，通過音樂、詩歌、文化等資源融合，讓學生參與傳統音樂文化實踐，體驗樂器音色和作品的深層次内涵，在實踐中學會從民族文化角度去(qù)欣賞音樂。

市教研室謝婵老師認爲王老師教學經驗豐富，課堂把控能力強，運用對比法，讓學生體驗并總結不同樂器的音色和作品風格，激發學生濃厚興趣，課堂效果好；課堂導入部分新穎，教學環節銜接流暢，整體思路脈絡清晰，實踐部分讓人意猶未盡；能及時肯定和激勵學生，注重調動學生積極性；教學方法運用自如，整體設計巧妙精緻。

美術學科：

徐麗老師主要圍繞着教材中的工藝美術、繪畫、雕塑等美術名作，讓學生了解繪畫的社會文化功能，減少對美術形式的鑒賞。通過浮雕拓片的分層理解，感受了漢時明月漢時風照耀吹拂過的生命與時光。最後操作試做，拓印“瓦當四神”，學生們熱情地複制了浮雕，理解了“禮儀與教化”在每個時期是(shì)如何實現(xiàn)的以及社會對美術創作的要求。

信息技術學科：

郭業飛老師利用“小(xiǎo)豬佩奇”圖片導入激發學生的學習興趣，合理使用知(zhī)識清單、學案，讓學生學會自主學習，注重培養學生的學習習慣。課堂任務安排精當，以問題推動課堂進度，以學生的自主探索爲主要教學方法，以學生的自主學習爲中心，以互助學習爲補充，老師在适當時候加以點撥，最終解決問題，充分體現(xiàn)了“5G融學課堂”的新理念。

市教研室員(yuán)王衛全老師對郭老師的課給予了較高的評價。他指出，高中信息技術教育始終要以“問題驅動”爲抓手，以“創新素養”爲目标，融入“關(guān)聯思維”的教學理念，既要正向思考，又(yòu)要逆向思維，創設富有真實情境的課堂活動。

體育學科：

陳玉峰老師在快速跑單元教學過程中采用了豐富多樣的組織形式，考慮了全體學生的需求，又(yòu)注重了學生的個體差異。教學中采用示範講解，學生自主練習， 自評、互評，相(xiàng)互糾錯等形式，寓教于樂，既提高了學生參與度，又(yòu)能在遊戲中體現(xiàn)體育教學内容，調動了學生的學習積極性和參與性，收到了良好的教學效果。

市教研室潘飛昊老師對本節課給予充分肯定。他認爲本節課選題精準，設計合理，學生積極主動參與學習活動。在遊戲與比賽過程中培養學生遵守規則、尊重對手、團結協作的行爲習慣，引導學生樹(shù)立安全意識，培養學生發揚吃苦耐勞、堅持不懈、頑強拼搏的良好精神。

本次活動共開設觀摩課23節，涵蓋了三個年級包括音體美、信息技術、心理健康等14門學科。江蘇省淮州中學、江蘇省清浦中學、江蘇省洪澤中學、江蘇省鄭梁梅高級中學、江蘇省清河中學、江蘇省清江中學、新淮高級中學等學校的骨幹教師與淮海中學教師開展了同課異構活動。

面對相(xiàng)同的教學内容，授課教師以“融學課堂”理念爲底色，匠(jiàng)心獨運，各顯神通，采用不同的教學構思，同中求異，異中求變，變中創新，從教學目标的精準确立，教學重難點的精确體現(xiàn)，教學過程的有效落實、多元化評價等中呈現(xiàn)了對“深度教學”自我獨到的思考與踐行。他們的課堂高效、靈動、充滿活力，注重引導學生自主學習、自主探究，充分激發了學生的内驅力，讓學生成爲課堂的主體，既關(guān)注學生全面成長，又(yòu)鼓勵其張揚個性，促進個性發展。

課堂展示結束後，各學科在市教研員(yuán)的組織下(xià)分别開展了說課、評課活動。授課教師分别闡述了自己的教學設計理念和課後的反思體會。評課過程中，老師們各抒己見(jiàn)，從課堂教學中的亮點和教學建議(yì)等方面積極開展交流研讨，互動點評。各學科組織了微講座活動，以“靈動5G·深度教學”爲主題，結合新課标，對“融學課堂”背景下(xià)，如何踐行“深度教學”提出看法和建議(yì)，與會教師受益匪淺。

本次 “廣教研”活動的成功舉辦，展示了淮安市“5G融學課堂”理念下(xià)淮海中學“生本導學課堂”實踐改革的階段性成果，爲課堂教學研究提供了更爲開闊的多維視野，必将有利于教師們的專業成長和能力提升，持續推進課堂“深度教學”研究走深走實。